本研究旨在探討「探索教育引導員培訓課程」對大專學生「生活效能」的影響。研究共分成兩部分，第一部分為量化研究，以參加救國團探索教育中心所舉辦之第八期「大專學生探索教育訓練員培訓營」的學生39位為研究樣本，研究工具為「中文版生活效能問卷」，進行前測、後測及課程結束二個月後延續測驗，使用的統計方法包括：描述統計、相依樣本t檢定及效力大小，以檢視課程成效。第二部分為質性研究，資料來源包括：第八期學生的「行前問卷」、「每日心得」及6位曾參加此課程的學生之「訪談紀錄」，以探究「探索教育引導員培訓課程」對參與學生的影響歷程及影響此課程成效之關鍵因素。
研究結果發現：「探索教育引導員培訓課程」對參與學生的「生活效能」不但具有正向且顯著的影響，在課程結束兩個月後仍有顯著的成效，本研究並歸納整理出「探索教育引導員培訓課程」的「課程元素」與「持續學習機制」是促成參加學生「生活效能」正向改變的關鍵因素。

The aim of this study is to investigate the influence of Adventure Education Facilitator Training Program on college students’ life effectiveness. The study is two-fold. Firstly, the quantitative study was conducted by taking the 39 trainees participating Adventure Education Facilitator Training Course hosted by China Youth Corps Adventure Education Center as research samples using the ″Life Effectiveness Questionnaire Template (Chinese Version)″ as the research tool. The tool consists of pre-test, post-test, and follow-up evaluations after two months from program end. The statistics employed to evaluate the program effectiveness are descriptive statistics, paired-t test, and effective size. Secondly, the qualitative study was conducted by analyzing data collected from pre-training questionnaire and daily work log of the 8th stage trainees and interviews of six former trainees. The study is also to explore the influence footprints and factors on trainees.
The results of this study exhibits that the Adventure Education Facilitator Training Course can not only deliver significantly positive effects on the life effectiveness of the trainees but also keep infecting the trainees even after two months from the program end. In summary, it is found that the course elements and continuing learning mechanism(s) of the program contribute to the positive changes of the life effectiveness of the participated trainees.

封面內頁
簽名頁
授權書
中文摘要　　　　　　　　　　　　　　　 　 I
英文摘要　　　　　　　　　　　　　　　 　 II
誌謝　　　　　　　　　　　　　　　　　 IV
目錄　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 V
圖目錄　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 VII
表目錄　　　　　　　　　　　　　　　　　　 VIII

第一章 緖論　　　　　　　　　 　　 1
第一節 研究背景與動機　　　　　　　　　 　　 　1
第二節 研究目的與問題　　　　　　　　　 　　 　4
第三節 名詞釋義　　　　　　　　　　 　　 　　 5
第四節 研究範圍和限制　 　　　　　　　　 　　 7
第二章 文獻探討　　 8
第一節 探索教育　　 8
第二節 生活效能　　 42
第三節 探索教育與生活效能之相關研究 　 　 　51
第三章 研究方法　　　 59
第一節　研究對象與課程簡介　　 62
第二節 量化研究設計　　　 64
第三節　質性研究設計　　　 69
第四章 研究結果　　　　　　　　　　　 　 73
第一節 量化研究結果分析　　　　　　　　　 　 73
第二節 質性研究結果分析　　　　　　　　　 　　80
第三節 影響「探索教育引導員培訓課程」成效之關鍵因素　　102
第五章 結論與建議　　　　 　　　　114
第一節 結論　　 114
第二節 管理意涵　　 117
第三節 建議 　　　　　　　　　　　 　 　 　 120

參考文獻　 121
附錄　 131
附錄一 中文版生活效能問卷 131
附錄二 訪談逐字稿 　　　　 135

圖目錄
圖2-1 Kolb的經驗學習循環　　　 18
圖 3-1 研究架構圖　　　 59
圖 3-2 研究流程圖　　 60
圖 4-1 影響「探索教育引導員培訓課程」成效之關鍵因素 113

表目錄
表2-1 台灣探索教育發展概況　　　 11
表2-2 國內外學者對於探索教育的定義一覽表　　　 13
表2-3 探索教育重要條件一覽表　　　 15
表2-4 助理引導員研習必修暨選修課程建議表　 　　 34
表2-5 副引導員研習課程與內容建議表　　　 35
表2-6 正引導員研習必修課程建議表　　　 37
表2-7 國內已發表之探索教育相關文獻分類一覽表 　　 39
表2-8　LEQ演進表　 　 49
表2-9 以LEQ或冒險教育生活效能量表為研究工具之相關文獻摘要表 51
表3-1 大專學生探索教育訓練員培訓營課程內容　　　 63
表3-2 生活效能問卷各向度定義與命題內容表　　　 65
表3-3 行前問卷、每日心得及訪談逐字稿編碼範例　　 71
表4-1 生活效能問卷前測後測及延續測驗描述與差異分析 74
表4-2 生活效能問卷前測後測及延續測驗之效力大小一覽表 78
表4-3 探索教育引導員培訓課程對學生生活效能所產生影響 99

一、中文部份
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二、英文部份
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